UNIÓN - REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA

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Leandro Tomasetti — 2024-04-29

EDITORIAL Número 70

Karina Amalia Rizzo — 2024-04-29

EDITORIAL Edição 70

Karina Amalia Rizzo — 2024-04-29

Créditos y Evaluadores Número 70

Karina Amalia Rizzo — 2024-04-29

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Leandro Tomasetti — 2024-04-29

Enseñanza del Cálculo Vectorial en carreras de Ingeniería

Viviana Angélica Costa — 2024-04-29

Este artículo destaca la importancia del Cálculo Vectorial, en especial los conceptos de campo vectorial, rotor, divergencia, flujo y circulación, como una herramienta matemática fundamental con amplias aplicaciones en diversas disciplinas de ingeniería y física. Se enfatiza el papel crucial de una comprensión profunda para abordar fenómenos físicos complejos y modelar sistemas multidimensionales. El estudio evalúa la efectividad de una estrategia didáctica que vincula conceptos matemáticos con escenarios de ingeniería del mundo real para mejorar el aprendizaje y la comprensión de los estudiantes. Además, se destaca cómo la estrategia fomenta la motivación, la participación activa y la conexión significativa de
los conocimientos adquiridos, preparando así a futuros ingenieros para enfrentar desafíos profesionales futuros.

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Leandro Tomasetti — 2024-04-29

¿Cómo voy a enseñar este contenido?

Bruno Silva Silvestre — 2024-04-29

El artículo se inscribe en el tema de la formación inicial de los profesores de matemáticas. Se pretende identificar las opciones, en el desarrollo de la enseñanza de las matemáticas, que dialogan con las perspectivas de reflexión/evaluación de los estudiantes de grado sobre la actividad pedagógica. Se elaboró una Intervención Pedagógica Formativa como propuesta metodológica. Los resultados evidencian que las valoraciones y reflexiones de los sujetos se interrelacionan con sus elecciones propositivas, para organizar y desarrollar la enseñanza de las matemáticas, especialmente, indican relación intrínseca con sus motivos generadores de sentido ante los significados de la enseñanza.

Relaciones de conocimiento especializado del profesor de matemáticas en la enseñanza de la estructura multiplicativa

Lina Marcela Tascón Cardona — 2024-04-29

En esta investigación se presenta un análisis sobre las relaciones de conocimiento que evidencia una profesora de matemáticas de primaria en el diseño de una planeación de clase para la enseñanza de la estructura multiplicativa a través de la resolución de problemas. Se considera el modelo Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge (MTSK) como sustento teórico y fue empleado como instrumento de análisis de las evidencias de conocimiento. El estudio se realizó bajo una metodología cualitativa a través de un estudio de caso de tipo instrumental donde la recolección de datos se llevó cabo a través de una planeación de clase y una entrevista semiestructurada. Los resultados permitieron establecer relaciones de conocimiento entre subdominios del Conocimiento Matemático y Conocimiento Didáctico del Contenido.

Procesos de identidad de profesores formadores en Matemáticas

Carlos Ian Bezerra de Melo — 2024-04-29

El objetivo de este trabajo es comprender cómo los formadores del curso de la licenciatura en Matemáticas perciben sus propios procesos identitarios. Para ello, se realizó una investigación cualitativa apoyada en entrevistas con seis formadores acerca de sus historias de vida, constituciones profesionales y prácticas docentes. Entre los resultados, las identidades profesionales docentes fueron influenciadas por aspectos personales y familiares, por los docentes que tuvieron y por la relación establecida con las Matemáticas y la Educación Matemática. Se concluye que los formadores reconocen los aspectos dinámicos y contextuales del DPI y su propia influencia en la identidad de los licenciados.

Resolución de problemas en la enseñanza de la matemática en educación media colombiana: un estudio bibliográfico

Yesica Milena Garzón Pacheco — 2024-04-29

Este artículo tiene como objetivo analizar la producción de conocimiento en la resolución de problemas en la enseñanza media en Colombia. Por medio de un Estado del Arte como metodología, obtenemos 40 tesis de maestría en Colombia aplicados a los grados 10˚ y 11˚, en los años 2011-2021. Organizamos los datos en dos ejes investigativos: enseñanza y aprendizaje. Los resultados como los años de mayor producción para los ejes de enseñanza y aprendizaje correspondieron al año 2017 y 2018, la metodología investigación más usada en el eje de enseñanza fue estudio de caso y para el eje de aprendizaje fue la Investigación Acción

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Leandro Tomasetti — 2024-04-29

Evaluación para el aprendizaje: una experiencia enseñando derivada

Gabriel Requena — 2024-04-29

Se entiende la evaluación en el nivel secundario como un proceso continuo que no debe asociarse únicamente a la asignación de calificaciones que surgen de las pruebas escritas. Este artículo describe una experiencia de evaluación y parte de sus resultados en la enseñanza de la derivada en un punto para el nivel medio donde se decide comunicar las expectativas de aprendizaje y los criterios de evaluación, diseñar actividades que ofrecen evidencia de qué se está aprendiendo y realizar autoevaluaciones.

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Leandro Tomasetti — 2024-04-29

Cuidado al hacer redondeos

Uldarico Malaspina Jurado — 2024-04-29

Se presenta un problema que puede ser examinado por/con estudiantes de primaria, que contribuye a reflexionar sobre los casos en que es pertinente hacer una división, pero también un redondeo, por tener que obtener un número entero. También se pone énfasis en la creación de problemas-pre y problemas-pos respecto al problema dado, como retos didáctico-matemáticos; en particular, la creación de “problemas inversos”.

El Rincón Intercreativo. Número 70

Uldarico Malaspina Jurado — 2024-04-29

El artículo consta de cuatro apartados:
1. Presentación, en el que recuerdo el espíritu de esta sección en UNIÓN.
2. Reacciones al problema del número anterior, en el que comento o reproduzco las comunicaciones que tuvimos con algunos lectores, a partir del problema y las soluciones expuestos en el número anterior.
3. Para intercrear sobre el problema de este número, en el que formulo algunas preguntas relacionadas con los problemas y soluciones expuestos en El Rincón de Problemas de este número, que pueden servir de pistas para que los lectores se animen a escribirme.
4.Comunicaciones, en el que doy algunas indicaciones operativas para concretar la comunicación.

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Leandro Tomasetti — 2024-04-29

GeoGebra en Unión

Alejandro Gallardo Lozano — 2024-04-29

Presentación de los artículos de la Sección y novedades en el software GeoGebra.

Celebración del XI Día de GeoGebra Iberoamericano

Juan Antonio Reyes — 2024-04-29

Los pasados 27 y 28 de octubre de 2023 tuvo lugar la celebración del décimo primer Día de GeoGebra Iberoamericano, bajo el lema “GeoGebra en el Aula”. El encuentro se ha desarrollado en Portugal; en la archiconocida universidad de Coímbra, cuya fundación data del año 1290. En esta ocasión, este día de GeoGebra ha reunido a personas participantes de países como Cabo Verde, Mozambique, Angola, Brasil, Portugal (país anfitrión) y España, además de una invitación a Argentina. Existían dos modalidades de
participación, bien de forma presencial o bien de manera virtual, ofreciendo a las personas que optasen por esta vía de participación, la posibilidad de remitir sus aportaciones al encuentro mediante vídeos.
Este encuentro ha sido convocado por la Federación Iberoamericana de Sociedades de Educación Matemática (FISEM); contando con el apoyo del departamento de matemáticas de la Universidad de Coímbra, de la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas (FESPM) y de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).

Crónica del Congreso Internacional de GeoGebra (Córdoba, España)

Tomás Recio — 2024-04-29

El pasado 9 de noviembre de 2023 tuvo lugar, en el salón de actos del espectacular edificio del Rectorado de la Universidad de Córdoba, la inauguración del Congreso Internacional de GeoGebra, organizado por la
Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas (FESPM), con la colaboración de la Universidad de Córdoba y el Ministerio de Educación y Formación Profesional, y el patrocinio de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Federación Iberoamericana de Sociedades de Educación Matemática (FISEM), del Instituto GeoGebra de Andalucía, la Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales, la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía y del Centro de Profesorado de Córdoba.

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Leandro Tomasetti — 2024-04-29

De la multiplicación al arte

Juan Carlos Toscano — 2024-04-29

Presentación del artículo de Ricardo Ibáñez para UNIÓN Divulga en la que el autor nos propone actividades artísticas basadas en la matemática.

Talleres sobre arte contemporáneo y matemáticas

Raúl Ibáñez Torres — 2024-04-29

En este artículo se proponen actividades o talleres inspirados en el arte contemporáneo que toma las matemáticas como herramienta de creación artística.